沁园春·雪优质公开课教学设计

篇一

一、教学目标

1、诵读诗词，感受其音乐美，做到读准字音，读顺句子，感情朗读课文;

2、研读诗词，体会其意境美，感受诗人博大的胸襟和豪迈的情怀;

3、品读诗词，领悟其语言美，明确写景与抒情相结合的特点。

二、学情分析

九年级学生对朗读很熟悉，已具备了基本的朗读知识和技能，对节奏韵律有所掌握，但思维和审美能力需加强。教师利用他们已有知识兴趣，引导进入特定情境，培养其审美能力。

三、重点难点

教学重点：有感情地朗读诗词，理解写景、抒情想结合的特点;

教学难点：把握作者的思想感情。

四、教学过程

（一）谈雪景，引入新课，揭题：

引导学生描绘雪景，并用一两句话表达自己的情感。（学生交流）相机引入1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下咏雪的词。词中展现了塬上怎样的雪景?表达了诗人怎样的情感呢?（教师揭示课题）

（二）出示学习目标，明确学习任务：

（目标同上）引导学生明确。

（三）诵读诗词，整体感知，感受其音乐美：

1、教师范读全词（或放朗诵录音），学生聆听范读，客观评价优点及不足。

2、学生明确字音及停顿，自由朗读诗词，读出诗词的节奏美、韵律美、情感美　，并想象诗词所描绘的景象，初步体会诗词所表达的感情。请学生多次齐读这首词，教师把握学生的理解程度和朗读问题。

教师点拨：

（1）“北国风光……分外妖娆。”以豪迈的语调来朗读。

（2）“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”“俱往矣，数风流人物还看今朝”要用赞颂、高昂的激情来朗诵。

（3）“惜秦皇汉武……只识弯弓射大雕。”要略转低沉，用稍带批评的口吻来朗诵。

3、整体感知（概括诗词的主要内容）。句式：“这首诗上阕主要写，下阕主要写。”

（四）研读诗词，体会意境：

1、提问：上阕分几层意思?理出写景顺序。

前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点?

“望”字统领到哪一句?

“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑?

“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。

2、提问：下阕可分几层?

为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么?

“惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别?

作者在下阕为什么要议论评说古代帝王?

表现全词主旨的诗句是什么，请同学们谈谈理由。

（重点引导学生讨论“风流人物”的含义）

3、引导学生练说，体会意境:

句式：“读，我仿佛看到了（一幅画面或某个人物），我读到了。”

（学生可以写就雪景谈体会;也可以就历史人物谈体会;还可以就雪景与历史人物之间，谈对作者的体会。）

（五）品读诗词，领悟诗词的语言美：

（小组讨论、交流）

句式：“我喜欢（某一句或几句），因为

（某字或某词）用得好，好在。”

“我喜欢（某一句或几句），因为这里使用了修辞，表达了。”

例如：“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：

（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。

（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。

（3）时代因素。中国正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。

例如：“惟余莽莽”和“顿失滔滔”这两句，说出自己的感受。

“惟余莽莽”表现了苍茫的意境，“顿失滔滔”表现严寒之下，黄河突然被冰封住的样子。

例如：“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这一句，谈谈你最强烈的感受!试用散文化的语言描述三句诗的意境。

“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩。

（六）配乐朗诵诗词：

（七）布置作业：

1、背诵诗词。

2、课外阅读《诗词选》。

结束语：同学们，在新时代的进程中，我们不要忘记伟人的大志，迈着新时代的步伐，一起开拓未来，走进新时代。播放《走进新时代》。

五、板书设计

《沁园春?雪》

上阕：望（实）

想（虚）

绘祖国大好河山

下阕：评论历代帝王

抒豪情壮志

篇二

【教学目标的确立】

《沁园春·雪》是毛诗词中最早传世的一首，也是毛诗情才智第一次充分的展露，更是毛丰富、崇高的精神世界第一次艺术的显现。对于这样一首横绝六合，扫空万古的古今咏雪诗词之绝唱，在确立教学目标时，我多方查找资料，深入思考，确立了不完全同于教参的目标：

1、在朗读中引导学生品味词的准确、精练的语言魅力，体会词中重点词语对表达思想感情的作用。

2、在朗读中感受诗歌的情感美和音乐美，在品析中领会诗歌语言丰富的表现力。引导学生欣赏词大气磅礴、旷达豪迈的意境。

3、引导学生领会诗人莽莽原野般宽阔的胸怀，巍巍高原般宏大的气魄，坚定的信心，充分获得审美的愉悦。其中前两点为知识与能力目标，后一点为情感、态度、价值观目标。这既符合新课标提出的理念，也符合著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类认知理论。

设计以上教学目标理由有三：

1、依据大纲要求：

培养学生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力。本节课，我重在引导学生通过欣赏、朗读等多种形式感受语言;通过分析词句去欣赏文学作品;从而达到由课内学习到课外迁移的最终目的，使学生具有初步欣赏文学作品的能力。

2、新课程强调教师是用教材，而不是教教材。本节课的设计，我的教学思想的核心就是让学生通过《沁园春·雪》的学习，能够掌握一种阅读诗词的方法，即分析作品中词句的方法。这种方法同样适合各种文体。因此，本节课，我没有单单教教材，而是，巧妙地利用教材，把它当成实现教学目标的一个材料来使用的。

3、教材本身特点：

⑴ 这首词文句浅显，学生易于把握表面意思;

⑵ 这首词词句精练、表现力强，适合进行分析。

【教学过程的设计】

本节课的教学思路可以概括为：

情境导入→整体感知→研读课文→课外拓展。

整节课有两条能力线索贯穿其中：

1、培养学生欣赏诗词、品位语言的能力;

2、培养学生通过分析词句，获得情感体验的能力。

一、第一个环节：情境导入，渲染气氛

做文章讲究用凤头装扮开头部分，教学也同样需要一个漂亮的导入，因为好的开头等于成功的一半。诗词是一种充满着丰富情感的文学形式，它用极其精练的语言表达丰富的内容与情感。学生全身心地投入到诗词的情境中去，充分去体会作者抒发的情感，这对于诗词的学习是非常重要的。因此，我在此处借用多媒体手段，将融画面、音乐、朗读为一体的视频材料展现在学生面前，让他们既欣赏到北国壮丽的雪景、充满激情的课文朗诵，又在不知不觉中感受到祖国河山的壮美、作者宽广的胸怀与宏大的气魄，为后面的学习奠定了基础。当然，语文教学尤其是诗词教学，应培养学生形象思维能力，不适合将画面展现在学生面前，但是，我本节课重点是培养学生品析词句的能力，运用画面等目的是渲染气氛，引导学生进入情境。

欣赏完别人的朗诵，我设计了学生朗诵环节，这是对前面环节内容的深化，聆听别人的朗诵是欣赏，而自己有感情朗诵则是对诗词感情的内化过程，更是领会诗词内容、体会诗词感情必不可少的有效途径。

二、第二个环节：整体感知，把握感情

这首词上阕大笔挥洒，写北方雪景;下阕纵横议论，评古今人物。由于有了前面环节的铺垫，整首词的内容和情感学生比较容易把握。因此，本环节设计为直接提问，用两个问题引导学生整体把握课文。

为了突出诗词教学的特点，也为了在情感上引起学生共鸣，本环节继续设计了有感情朗诵这一小环节，继续渲染气氛。

三、第三个环节：研读词句，分析作用

本环节是本节课教学的重点环节，在此，我只设计了一个问题，即：你认为《沁园春·雪》中哪些词句用得好，为什么?这个问题是贯穿始终的一个问题，也是实现教学目标的具体途径。这个问题非常宽泛，拓宽了学生的思维空间，学生可以任意选择词句分析;这个问题不求答案唯一，充分尊重了学生独特的感受和理解，使每位学生都有成功的体验。

在学生回答问题的基础上，教师因势利导，与学生一起总结出分析词句作用的步骤方法，授之以渔，进行学法指导，让学生实实在在得到收获。然后，将方法运用到前面分析的词句中，进行实践练习，这样一个完整的学习过程就形成了。

四、第四个环节：拓展阅读，迁移训练

这一环节，教学内容由课内过渡到课外，既丰富延伸了学习内容，也是课内所学知识、能力的迁移。

我选择两首词作为阅读材料：《沁园春·长沙》和《卜算子·咏梅》。这两首词，同样是写景抒情的佳作。安排拓展阅读的目的主要是：

1、延伸课内内容，深化教学目标;

2、拓宽学生视野，深入体会一代伟人冠绝古今的气魄。

五、第五个环节：课堂小结

课堂小结不是由教师总结本课内容，而是让学生根据所学内容谈体会，既是对全课内容的回顾和总结，也进一步深化了本节课的教学内容。

篇三

【教学思路】

《沁园春?雪》作于1936年2月初，是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮丽而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄，抒发对祖国壮丽山河的热爱之情，表达了诗人作为领袖的伟大抱负和坚定信心。

因为本班学生与其他农村中学学生一样，阅读理解能力较差，加上大多数学生未掌握学习方法，因而教学中，除了引导学生反复诵读，细致感知词中的形象，体会诗人的胸怀、气度和思想感情外，有意识的引导学生归纳欣赏诗歌的方法，从而学会欣赏诗歌，并引导学生学习运用本文学到的写作方法。

【教学目标】

1、知识与能力目标：

理解、积累词语；感知词作形象；掌握欣赏诗词的一般方法；进入词的意境，体会诗情，把握主旨。

２、过程与方法目标：

诵读诗歌；通过想象对词作作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，品味语言美。

３、情感态度与价值观目标：

感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，学习乐观、坚定、自信的生活态度。

【教学重难点】

体会词作的意境；理解描写、议论、抒情相结合的写法；理解本词主题及作者的思想情感。

【教具准备】 多媒体

【课前准备】

１、教师：

准备相关内容（雪景，背景资料，生平介绍等），制作相关课件。

２、学生：

熟读本词，扫清字词障碍，搜索有关生平的资料。

【教学步骤】

一、引入新课

1、导语引入

是一位古典诗词的爱好者，著名诗人臧克家说：“诗词是伟大的篇章。”今天我们学习《沁园春 雪》。

2、介绍本词写作背景：

１９３６年２月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。

3、抽查学生预习情况。

1）指名听写后评价：莽莽

妖娆 稍逊风骚 折腰 红装素裹 

2）指名朗读诗歌，全班评议

二、诵读课文，整体感知

1、录音范读：

让学生边听边想象本词所描绘的景象，初步领会本词所表达的情感。

2、学生齐读，教师对学生朗读过程中的缺点予以更正。

3、学生自读，初步感知词作意味，然后交流，师作点拨指导，明确词作大致内容。 上阕 描写北国雪景，下阕抒情、议论。

三、研读课文，深入赏析 

一）赏析上阕：

1、提问：上阕是怎样写雪景的？你学到了什么？

学生自读上阕后，选自己感受最深的一点发言，然后教师引导学生总结明确：

上阕前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；动静结合；后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。

2、引导学生详细分析上阕（多媒体展示相关问题）：

①前三句总写北国雪景。提问：展开想象，描绘一下这三句话描写的画面。学生发言后引导明确互文的用法。

②齐读中间七句，提问：这几句是由哪个字统领出来的？试对这几句话作点赏析。 学生发言后师指导明确：“惟余莽莽”与“雪飘”相照应，“顿失滔滔”与“冰封”相照应。这七句展现了长城、黄河、山脉、高原这些最能体现北国风貌的雄伟景象，正能展现祖国的伟大形象。“山舞银蛇，原驰蜡像，欲与天公试比高”几句，运用比喻、拟人、夸张的手法，化静为动，传神地写出了冰雪覆盖下的群山高原的活泼奔放的气势。

③自读后三句，思考：这句是实写还是虚写，从那个词可以看出？写了怎样的意境？

学生交流后是知道明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。写出雪后景象的娇艳，多姿多彩。

3、引导学生总结写法：先总后分、化静为动、虚实结合、运用多种修辞手法

4、自读上阕，加深理解并练习背诵。 

二）赏析下阕。

1、提问：下阕写了几层意思？学生齐读后思考，然后交流，师引导归纳

明确：三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。

2、详细分析下阕（多媒体展示相关问题）：

学生自读诗歌，思考一下问题并在小组内交流，然后师检查指导 ①前两句的作用是什么？

明确过渡：“江山如此多娇”承上阕，“引无数英雄竞折腰”启下。 ②“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位古代帝王？学生小组交流后师指名回答然后引导明确

一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们文治、文学才华不足。

③“俱往矣，数风流人物，还看今朝。”一句表达了什么意思？

明确：最后两句的意思是：真正称得上英雄人物的应该看看今天的无产阶级，当然也包括作者本人。

④作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？

明确：作者以“往矣”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝英雄主宰河山的历史作用。“评古”是为了“颂今”。

3、自读下阕，练习背诵。 三）、总结这首词的层次思路与写法。

提问，全诗是怎样把写景和抒情融为一体的？你又学到了什么？ 先引导学生思考，然后教师归纳。

词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总──分──总）下阕先过渡，由景入情，接着评说历代帝王，最后抒发豪情壮志。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。从表达方式看，上阕写景，虚实结合，动静结合；下阕议论、抒情。上阕的描写为下阕的议论、抒情作了坚实的铺垫。

明确写法：借景抒怀 四）、齐读本词，加深理解。

四、布置作业（多媒体展示）

1、运用本课学到的赏析方法，赏析《减字木兰花 广昌路上》。

３、写一段文字，描写自然界的一种景物，如梅兰竹菊、风雨日月等。注意运用本文学到的至少一种写作或写景方法。 【板书设计】

沁园春 雪

上阕：描写北国雪景，赞美祖国山河 先总后分

“北国风光”—“望”—“须”

化静为动

虚实结合

运用多种修辞

下阕：纵论历代英雄，抒发诗人抱负 借景抒怀

过渡—“惜”—“俱往矣”

教后反思：

本节课的教学设计，我着重从以下两点进行尝试：

一是尽量少的对诗歌进行零碎的分析，更多的是引导学生整体的品味、感悟。

新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。教学中的听读和自由读都是整体感知，促使学生通过朗读实践去感受整首词意境、感情。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味语言的准确、精练、富于形象性。

二是注重学法指导。指导学生赏析句子、体味写法都是为了指导学生今后的阅读或写作。让学生学会欣赏的方法，并且会运用所学方法阅读；让学生学习本文的写法，并且学会在写作中运用。所谓“授人于渔”就是这样。

经过课堂实践证明学生学得积极，掌握较好，达到了预期的效果。